ІІ молодша група "Бджілки"
ВАС ВІТАЄ ГРУПА "БДЖІЛКИ"
З ДІТЬМИ ПРАЦЮЮТЬ:
Вихователь Вихователь Помічник вихователя
Алла Тертична Людмила Краснощок Наталя Суха
НАША ДРУЖНА РОДИНА
РОЗВИВАЛЬНИЙ ПРОСТІР ГРУПОВОГО ПРИМІЩЕННЯ
ОРІЄНТОВНИЙ РОЗПОДІЛ ПРОГРАМОВОГО МАТЕРІАЛУ
Понеділок
1.Дитина в соціумі/ дитина у світі природи 9.15-9.35
2.Музичний розвиток 9.40-10.00
Вівторок
1.Фізичний розвиток 9.35-9.55
2.Цікава математика 10.00-10.20
ІІ пол.дня
3.Коструювання 15.15-15.35
Середа
1.Музичний розвиток
9.40-10.00
2.Мвленєвий розвиток
10.05-10.25
Четвер
1.Фізичний розвиток 9.30-9.50
2.Образотворча майстерня: ліплення/аплікація 10.00-10.20
ІІ пол.дня
3. Художня література
15.15-15.35
П'ятниця
1. Образотворча майстерня:
малювання 9.15-9.35
2.Валеологія 9.40-10.00
Вікові особливості дітей 4 року життя
У дітей четвертого року життя порівняно з дітьми третього року життя темпи росту уповільнюються, вони не так швидко набирають масу. Їхня маса приблизно становить 16,5 кг, зріст – 102 см.
На четвертому році життя відбуваються істотні зміни в характері та змісті діяльності дитини, розвиткові окремих психічних процесів у взаєминах із людьми. Займаючись різними видами діяльності – грою, малюванням, конструюванням, – дитина починає діяти відповідно до поставленої мети, хоча через нестійку увагу може забути про неї, оскільки відволікається, залишає одну справу заради іншої. Окрім нестійкої уваги, малюкові притаманна також підвищена емоційна збуджуваність, яка найчастіше трапляється у грі. Спільні ігри дітей починають переважати над індивідуальними, проте достатньої узгодженості між учасниками ще немає, і тривалість гри невелика. Гра відбувається стрибкоподібно – один сюжет швидко змінюється іншим.
У художньо-продуктивній діяльності (малювання, ліплення, конструювання) діти переходять до обдуманого зображення предметів, хоча способи реалізації задуму ще не досконалі.
Молодший дошкільний вік найбільш сенситивний щодо мовленнєвого розвитку. У дитини цього віку надзвичайно розвинуте мовне чуття, вона досить рано помічає і виправляє мовленнєві огріхи. Провідною формою спілкування залишається діалогічне мовлення. Ситуативне мовлення поступово замінюється контекстним (поза наочною ситуацією).
У ході предметної діяльності розвиваються різні види відчуття і сприймання. Дитина сприймає колір, форму, величину та інші якості предметів. їх сприймання емоційне, активне, малята прагнуть потримати предмет у руках, погратися ним, але самостійно не визначають і не називають його ознак. Для них характерна недиференційованість, злиття образів сприйнятих предметів. За допомогою дорослих дитина може примітивно аналізувати предмети, що її оточують. Для цього віку характерне активне розгорнуте орієнтування в світі речей, єдність тактильного, слухового, нюхового сприйняття.
Мислення дитини цього віку є наочно-дійовим. Вона мислить у процесі виконання тих чи інших дій, коли пояснення дорослого супроводжується наочним показом. У цьому віці починає діяти наочно-образне мислення.
Доволі інтенсивно розвивається пам’ять. Дитина засвоює велику кількість нових слів, виразів, віршів, казок, забавлянок. Мимовільна пам’ять переважає над довільною і розвивається в процесі гри, при безпосередньому спілкуванні, під час слухання літературних творів.
Пам’ять характеризується образністю. Добре запам’ятовується тільки те, що було безпосередньо пов’язане з діяльністю, було цікавим й емоційно забарвленим.
Уява продовжує бути нестійкою. її образи швидко змінюються під вливом зовнішніх подразників. Уява підтримується зовнішніми діями. Вона функціонує поки дитина зайнята діяльністю, наділяючи реальні предмети уявлюваними якостями й функціями, відповідно до змісту виконуваних дій.
Увага має мимовільний характер. Дитина не здатна тривалий час утримувати увагу на одному і тому самому предметі; вона швидко переключається з одного виду діяльності на інший. Проте малюк може довго розглядати те, що його зацікавило, тобто підвищується стійкість уваги. Слово дорослого виступає як засіб формування перших проявів довільної уваги.
Почуття й емоції яскраві та ситуативні. Дитина легко переймається емоціями інших. Емоції імпульсивно виникають і швидко минають, формуються моральні якості: діти починають розуміти, що можна, а чого не треба робити. У цьому віці дуже важливо не проґавити час для виховання гуманних почуттів та елементарних уявлень про доброту, чуйність, взаємодопомогу, увагу до дорослого та ровесників.
На четвертому році життя предметом гордості є досягнення в оволодінні навичками самообслуговування, а пізніше такими якостями, як слухняність, уміння вітатися, не скаржитися, ділитися іграшками і ласощами.
